99下又方老師的閱讀課(四)

時間:100年5月17日


地點:六愛教室

教學者:周又方老師

記錄者:陳宜旻老師

教學主題:「如何提好的問題」

引起動機

＊ 教師複習「如何才能提出好的問題」？

※ 學生回答：
（1）需要思考。

（2）可以討論的。

（3）沒有標準答案。

（4）和生活有連結。

（5）碰觸到故事的核心。


※ 老師回答：

（1） 稱讚同學還記得之前的課堂重點，並解釋其實不一定沒有標準答案就是好問題，舉例：以考試而言，有標準答案就是好問題。
（2） 舉例「要不要虐待動物？」，學生齊聲回答：「不要」，教師補充此類型問題不適合讀書會討論。

【活動一】閱讀「第一條魚」（使用小組討論的方式）


＊ 老師請學生翻開p.7，依小組為單位，有三種順序形式輪流朗讀文章。

（1） 先135246組。
（2） 再654321組。
（3） 1+23+45+6組

※ 教師提問：為什麼老師要這樣分組輪讀？

※ 學生回應：因為可以考驗我們朗讀時的專注。

◎老師使用小組輪讀技巧，提高學生的朗讀文章和專注上課的能力。

＊【小組討論】老師請學生拿出白板紙、白板筆，對於本篇文章，提出五個好問題：

※ 教師行間巡視，參與學生討論。

a.修改學生問題的敘述方式
b.提出的問題是否有掌握五個重點（課堂前，教師寫在黑板上五個提問的重點）
c.有無找到問題的核心？別陷在故事的主軸中，或被故事侷限住。
例：「為何爺爺堅持要小孫子勞爾處理魚呢？」和「生活連結低」，也被故事主角侷限，再請學生思考問題的陳述。

※有一組討論時間拖延，教師提醒完成的小組可否給予協助。

【活動二】討論提問

＊ 老師將各組的白板紙貼在黑板上，並唸讀每一道題目，並針對學生的提問

澄清與修正：


a. 「人生要是沒有付出，那我們會怎樣？」這是假問題（明知故問），也是英語裡的反問法，這樣的問題基本上是肯定的，只是要對方認同而已。

教師又舉了另一個假問題的例子，如：「父母養育我們，我們需要孝順嗎？」

教師回應：那我們如何修改此問題？我們可以從故事哪個部分思考出來？

學生回應：從勞爾不斷的拋竿。

教師回應：那此問題的核心是？

學生回應：「一分耕耘，一分收穫」、「天下沒有白吃的午餐」

教師回應：這是口號，並非問題喔。

b. 「在生活中能不能忽略別人的感受？」

教師回應：這個問題也算假問題，我們只能回答：「不能」，但是我們可以如何修改？

學生回應：改為「如果我們在生活中忽略了他人的感受，會有什麼後果？」

教師回應：很好，能符合自己的生活經驗。

c. 「人生面對不知所措時，需要怎樣的協助？」「生命該如何面對？」

教師回應：題目範圍太大，很難聚焦討論。

d. 「為何有些人不顧後患，仍勇往直前？」

教師回應：不顧後患太多價值判斷，預設立場，該如何修改呢？

學生回應：改為批評」。

教師回應：改為「面對批評，你用什麼態度？」

e. 教師舉例「為何女人可以投票？」「為何要聽皇帝的話？」舉出因為提問，而能改變過往的成規、與框架，才能成就現在時代的樣貌。

【活動三】綜合歸納


一、老師檢核三十題之後 ，有沒有發現共同點？或是哪些問題的類別是大家所關心的？

※學生回應：虐待動物、批評與面對、第一次、抉擇

二、教師將各問題類別，用不同的圖形作標記，進行問題分類。

三、教師統整本次活動的流程：

a. 共讀文章

b. 提問

c. 問題分類（尋找故事焦點）

d. 討論

順序可以 abcd 亦可 acbd

四、教師針對班上同學所關心的議題：「虐待動物的定義？」與全班討論。

※過程中學生熱烈地拋出想法與答案。

※教師不停的提問，如「只要很殘忍的殺害就是虐待動物。」教師反問：「所以不殘忍的殺害，就不算是虐待？」

五、教師回覆學生，在剛剛討論當中，有沒有發現老師只是提問而已，就能夠幫助大家將虐待動物的定義聚焦。

＊交代學生在下次上課前，閱讀之後幾篇文章。

（課程結束）